Competencias básicas y comportamientos

¿Cúales son las competencias y como se ha llegado a su definición?

¿Qué son las competencias básicas?

¿Pueden mejorar las competencias básicas el centro?

Evitando el copy-paste

De la mano de Cytylab encontramos  la herramienta Approbo,  que facilitará la comprobación de si el trabajo que mandamos a nuestros alumnos es en buena medida original y elaborado cuidadosamente o sólo un simple proceso de copiado y pegado de wikipedia y otras fuentes.
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La empresa catalana Symmetric ha desarrollado el programa Approbo, que compara archivos on line y detecta si un texto, o una parte de él, coincide con otros de la red. La herramienta, que también es útil para conocer la difusión de un texto en la red o saber si ha sido publicado sin permiso, da la opción de seleccionar párrafos y ver exactamente en qué webs o blogs aparecen las mismas frases exactas.

Al tener una utilidad muy amplia, sus creadores señalan que está indicado tanto para organizaciones que necesiten comparar documentos o estudios como para profesores, estudiantes, periodistas, escritores, editores o bloggers.

¿Cómo funciona?
Debido a la multitud de formatos de archivo existentes, Approbo necesita transformar el contenido del archivo a comparar para poder hacer un análisis fiable. Los archivos aceptados son: pdf, html, odt, xml,txt, rtf, doc,docx, xls, xlsx.

Una vez puesto en marcha este “escáner virtual”, el programa se sirve tanto de un buscador propio como de los buscadores más populares de la red para localizar las coincidencias y comparar ambos documentos para ver exactamente qué contenido hay duplicado y dónde está ya que brinda la posibilidad de ver los textos duplicados en sus páginas originales.

¿Cuánto tarda?
Depende de muchos factores. La velocidad de conexión a internet, el tamaño del archivoa comparar y la cantidad de usuarios utilizando la herramienta al mismo tiempo harán variar la espera por los resultados. Pero normalmente no tendrás tiempo de ir a la cocina y volver para un documento de más de 200 páginas. Eso sí, Approbo, que está desarrollado dentro del ámbito colaborativo en innovación tecnológica del Citilab, no puede comparar documentos protegidos por contraseñas o de webs que las requieran para acceder.

Fuente: http://es.citilab.eu/actualidad/noticias/approbo-un-dolor-de-cabeza-para-los-alumnos-vagos

Claro que para evitar el problema y estas situaciones no deseadas no estaría de más y sería altamente recomendable tener en cuenta los consejos recogidos en esta presentación de la RedTic.es

 

ABRE 0: Boletín de Riate

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La Red Iberoamericana de TIC y Educación RIATE  acaba de iniciar la andadura de su boletín virtual: Abre 0, Textos sin fronteras . La publicación pretende ser una herramienta de difusión sobre TIC, educación y cooperación para el desarrollo que  permita trabajar conjuntamente y compartir experiencias. El título elegido para , hace referencia a la necesidad de abrir el conocimiento y derribar las barreras que limitan el libre acceso al conocimiento.
Los contenidos de Abre se dividen en cuatro secciones:

• Monográficos

Licencias de Creative Commons para unos textos sin fronteras.

Biografía del territorio. Cartografía social y sus potencialidades pedagógicas.

• Realidades

Materiales didácticos abiertos para enseñanza secundaria y bachillerato para personas adultas.

Publicaciones académicas online y acceso al conocimiento: el caso chileno.

• Encuentros

Agenda de los eventos y encuentros más destacados.

• En Red

Recopilatorio de recursos y webs.

Entre los colaboradores  que han participado en este primer número encontramos: 

•  Renata Ávila Pinto y Teresa Sempere García con un interesante monográfico sobre Licencias Creative Commons;
• Sandra Girbés Peco sobre las posibilidades de aplicación educativa de la cartografía social;
• Anibal de la Torre con los materiales abiertos;
• Paz Peña Ochoa y  Claudio Ruiz Gallardo con las publicaciones académicas online.

Se trata de una buena oportunidad para conectar experiencias, conocimientos y proyectos desde las administraciones educativas iberoamericanas con el fin de favorecer la integración de las TIC en el ámbito educativo.

Se ofrece la posibilidad de participar enviando colaboraciones a riate@ite.educacion.es

Taxonomía de Bloom para la era digital

Incorporar las competencias de la sociedad del conocimiento en nuestras programaciones didácticas es fundamental para un tratamiento riguroso de los procesos de aprendizaje que permitirán alcanzarlas y de las estrategias de evaluación que facilitarán el seguimiento y reorientación de los procesos implicados.

Imagen tomada de Eduteka

Hasta el momento la Taxonomía de Bloom nos ha sido de gran utilidad Los verbos asociados a cada una de las seis categoría ( recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) nos ayudan a  la hora de establecer objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación.

Hoy os queremos presentar la revisión realizada por Andrew Churches en la que contempla las categorías propuestas por Bloom desde la óptica digital, de esta manera a los verbos existentes se unen otros como Buscar o “googlear, marcar, participar en la red social, etiquetar, hackear, usar bases de datos o colaborar y trabajar en la red.

Consideramos éste un aporte de gran ayuda a la hora de integrar en nuestras aulas las competencias exigidas por una sociedad digital u unos alumnos de la era digital. En medida en que logremos formular objetivos que impliquen este tipo de competencias estaremos en el camino adecuado para seleccionar metodologías acordes, materiales acordes, actividades acordes que transciendan el mero recurso para avanzar hacia el logro de la competencia y la utilización del recurso como pretexto y canal para su desarrollo.

Para saber más

Página de eduteka

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

 wiki Original Origami de Andrew Churches

http://edorigami.wikispaces.com/Bloom%27s+Digital+Taxonomy

 

En esta misma línea Mike Fisher,  ha desarrollado una propuesta de clasificación de herramientas en función de las seis categorías de Bloom.

Además ha creado un wiki El modelo incorpora las herramientas en línea que pueden utilizarse para estimular a cada uno de los niveles de pensamiento. Visual Floraciones,  a través del que nos invita a participar, proponiendo herramientas para cada una de las categorías de aprendizaje.

En el siguiente gráfico nos ofrece una representación visual de su propuesta.

Imagen tomada de Visualblooms

Para saber más

Visual Floraciones, http://visualblooms.wikispaces.com/

 

Las TICs y formación de profesores de Enseñanza Secundaria

Las TICs desemplean un papel muy importante en el mundo de la educación, y en el conjunto de profesores de secundaria la relevancia es aún mayor. Por un lado el uso de las TICs para la formación general del profesorado y por otro la formación del profesorado en las tecnologías de la información y la comunicación para lograr la plena alfabetización digital del alumnado. Es evidente que un colectivo acostumbrado al uso de las TIC está capacitado para formarse a través de cursos con metodología e-learning por ejemplo, pero poder incorporar las TIC a la enseñanza y el aprendizaje precisa una formación específica en este ámbito.

Para reunir las dos vertientes se necesitan propuestas de formación  virtual  destinadas a capacitar al profesorado  para integrar las TICs dentro de sus competencias y actividades docentes desde una perspectiva colaborativa y contextualizada.

¿Cuáles son los objetivos de la TICs en la formación de los profesores de Secundaria?

• Innovar en el campo de los roles profesionales y los métodos didácticos. Los ordenadores no cambian la educación los profesores sí. Esto supone la implantación de algo nuevo, apoyado en la técnica, en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
• Adecuar el currículo escolar al contexto haciendo que sean los proyectos educativos los que reclamen la tecnología y no a la inversa, para permitir que todos los alumnos tengan una alfabetización informática y formación telemática mínima.
• Favorecer la autonomía del profesorado para la introducción de las TIC en el aula convenciéndole de su seguridad en el dominio, así como de su cualificación para el uso como recurso didáctico.
• Fomentar la ética del profesorado para usar críticamente los recursos informáticos, y no caer en la fascinación por el medio que lleva en muchos casos a sobrevalorar sus posibilidades pedagógicas.
• Actualizar la formación inicial de los docentes, en la vertiente técnica relacionada con la metodológica de los campos de conocimiento específicos del proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
• Potenciar el intercambio de experiencias, ya sea en el campo de las estrategias didácticas o en el de adaptación y/o elaboración de materiales.

¿Qué debería ser capaz de hacer un profesor formado en las TICs?

• Aprovechamiento del potencial didáctico de las TIC. Conocer las posibilidades de las TIC como herramientas y recursos didácticos utilizados en las aulas.
• Correcta utilización del potencial educativo de las TIC. El profesor ha de tener en cuenta el contacto del alumno con los documentos multimedia a la hora de decidir su estrategia  en la Enseñanza/Aprendizaje.
• Conocimiento del contexto didáctico y educativo de las TIC. El profesor debe preocuparse no sólo del contexto escolar del aprendizaje programado sino también de la realidad social en la que viven los alumnos, los sistemas de comunicación en los que están implicados así como el tipo de documentos con los que trabajan.

¿Qué fases debe tener la formación con TIC para el profesorado de Secundaria?

• Iniciación a la informática. Se puede incluir en esta primera fase: conocer y manejar el sistema operativo Windows a partir del cual se pasará al resto de los aprendizajes como dominar algún procesador de texto, utilizar hojas de cálculo, gestionar bases de datos, etc.. Además se debe tener conocimiento de la existencia de otros sistemas operativos open-source como Ubuntu y procesadores de texto y demás herramientas ofimáticas como Open Office.
• Iniciación a Internet.  Conocimiento de Internet mediante: el uso de los navegadores, la búsqueda de información mediante los buscadores; la investigación de bibliotecas, librerías, textos, documentos, imágenes, sonidos, música; la creación de páginas web, revistas, chats, etc.
• Integración de Internet en el aula. En esta fase es donde los elementos de la enseñanza tradicional se enfocan mediante la perspectiva tecnológica de: aprender a aprender, el profesor como facilitador del aprendizaje, el alumno como motor de su propio aprendizaje etc..
• Educación on-line. La aceptación reflexiva de la tecnología puede cambiar los centros docentes, la manera de enseñar y la de aprender mediante la creación de intranets de aprendizaje y el uso de la red Internet. Esta parte será la que más interesará al publico que ya está familiarizado con las TIC.

¿Cómo nos podemos formar en TIC a través de la Red?

A continuación presentamos algunos enlaces a lugares de formación telemática para los principiantes y para los que quieren profundizar:

Ministerio de Educación de España

Laboris.net

Eduformaonline

Uned

Aula ANPE

Educamadrid Formación en línea

Blearning en educación secundaria

B-learning en educación secundaria: Creación de un aula virtual para secciones bilingües

Palabras clave

 

• aprendizaje
• blearning
• educación
• tics
• virtual

Ponente/s

 

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La presente propuesta de crear un curso en línea que sirva de apoyo para las Secciones Bilingües nace, precisamente, del compromiso de los participantes, José Antonio Carvajales Rey y Miriam Castro Huerga, de llevar a cabo la implantación de una sección bilingüe en 3º ESO en el área de Educación Física en lengua inglesa en el IES Lagoa de Antela (Xinzo de Limia, Ourense), lo que supone la incorporación paulatina y progresiva del inglés como lengua vehicular en la impartición de la asignatura de Educación Física.

La intención última de este aula virtual, cuya consecución se llevaría a cabo en las horas de refuerzo lingüístico contempladas en el Plan de Secciones Bilingües (Orden del 18 de abril de 2007 publicada en el DOG del 7 de mayo de 2007), es la de respaldar la actividad docente/discente llevada a cabo en el aula de Educación Física, creando un espacio no sólo de encuentro virtual entre los profesores y alumnos implicados sino también de referencia y consulta.

La naturaleza de las actividades contempladas en dicho aula favorece tanto el trabajo cooperativo, propio del aprendizaje en grupo, como el trabajo individual, lo que fomenta la autonomía del alumnado. En principio, dichas actividades estarían enfocadas a atender los diferentes estadios del aprendizaje: presentación, práctica inicial, profundización, investigación autónoma, refuerzo y evaluación.

De acuerdo con la filosofía del b-learning (del inglés blended learning, formación semi-presencial), este aula virtual pretende crear una línea de comunicación entre el alumnado y profesorado implicado paralela a la existente en el aula física, lo que no sólo contribuirá al desarrollo y refuerzo de la actividad lectiva sino que también dotará al alumnado de autoconfianza en sus propias capacidades al anular la posible sensación de aislamiento de éste a la hora de enfrentarse a una actividad de investigación determinada, abriéndole nuevas vías de aprendizaje.

1.1. El porqué de AICLE[1]

Como su nombre indica, el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE) implica la impartición de una materia o parte de ella a través de una lengua extranjera, persiguiendo un doble objetivo: el aprendizaje simultáneo de contenidos y de una lengua extranjera.

AICLE les brinda la oportunidad a los alumnos de utilizar otras lenguas de forma natural, ya que su atención se va a centrar en los contenidos curriculares a adquirir más que en la lengua objeto de estudio (L2). De este modo, facilita la práctica de la L2 consiguiendo despertar actitudes muy favorables en los alumnos respecto a su utilización. Sin embargo, AICLE no sólo persigue el desarrollo de la competencia lingüística sino que también pretende tener un impacto en la conceptualización. La capacidad de madurar un pensamiento en una lengua diferente de la propia enriquece la comprensión de los conceptos y ayuda a ampliar los recursos del mapa conceptual de asociaciones.

Desde el punto de vista lingüístico, el enfoque AICLE constituye un enfoque holístico y natural, al facilitar la contextualización de la L2 por estar centrado en los contenidos significativos, e implica una mayor exposición a la L2.

Desde el punto de vista de los contenidos específicos de área, AICLE propone un mismo contenido desde diferentes perspectivas, en clara relación con los distintos estilos de aprendizaje, facilitando un proceso de enseñanza/aprendizaje más consciente, ya que se contemplan diferentes estrategias de aprendizaje.

En definitiva, el enfoque AICLE favorece una mayor integración curricular, logrando un equilibrio entre contenidos y lenguas. Por una parte, implica una planificación más consciente de la sesión de clase y, por otra, una diversidad grande de recursos y formas de organizar las aulas. La metodología AICLE se caracteriza porque está centrada fundamentalmente en el alumno, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje a la par que propiciando que la actividad docente/discente sea más interactiva, cooperativa y autónoma al mismo tiempo. Requiere el uso de múltiples recursos y materiales, especialmente de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), de las que se hablará a continuación.

1.2. El porqué de las TIC

En el ámbito de la educación, las TIC suponen una ingente fuente de recursos y materiales que influyen de manera significativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Su utilización proporciona al alumnado una herramienta que no sólo se adecua a su cultura tecnológica sino que le brinda la posibilidad de responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje.

La inclusión de recursos multimedia y la posibilidad de poder interactuar y manipularlos aumenta la motivación y satisfacción del alumnado y favorece el aprendizaje cooperativo. La variada tipología de actividades evita la monotonía y fomenta el interés del alumnado con capacidades diversas, respetando su ritmo de aprendizaje y facilitando al profesorado un resultado positivo en cuanto al trato de la diversidad en el aula.

1.3. El porqué del uso de Moodle[2]

Moodle es una plataforma virtual didáctica que, como tal, permite la creación de cursos y/o talleres de manera sencilla y rápida. Se caracteriza por su flexibilidad a la hora de modificar o incorporar nuevos contenidos así como por la gran variedad de medios simbólicos que admite (sonidos, imágenes, etc.)

Las razones fundamentales que avalan la elección de Moodle están relacionadas principalmente con su alto grado de versatilidad, eficiencia y facilidad de aplicación y uso. Por otra parte, esta plataforma ofrece una gran variedad de actividades. Otra de las ventajas que suponen el uso de Moodle es la del registro y seguimiento de las intervenciones de los alumnos en la consecución del curso, hecho que facilita la labor docente/discente al posibilitar un seguimiento pormenorizado del progreso realizado por el alumnado.

Desde el punto de vista técnico, Moodle resulta compatible con otras muchas aplicaciones complementarias, admitiendo recursos de muy diferentes fuentes. Asimismo, resulta sencillo implementar recursos hipertextuales  así como actualizar el curso de manera permanente, adaptándolo al grupo meta específico al que se dirija en un momento dado.

1.4. El porqué de la selección de las asignaturas: Educación Física e Inglés

La Educación Física es una materia eminentemente práctica en la que la lengua utilizada es fundamentalmente instructiva, factor que, junto con el hecho de que la actividad lectiva se desenvuelve en un ambiente relajado y motivador, propicia el intercambio comunicativo. Al ser el trabajo en equipo clave en esta materia y existir una enorme presencia de anglicismos ya instalados en los términos propios de la misma, se produce una pérdida del temor inicial a usar el inglés como lengua vehicular. En cuanto al aspecto teórico de la materia, éste será el objeto de estudio y desarrollo del curso en línea al que nos estamos refiriendo.

2. ACERCA DEL AULA VIRTUAL

Aparte de dotar a la Sección Bilingüe de un aula virtual que sirva de punto de encuentro en los alumnos y profesores, atendiendo a los diferentes aspectos que lo caracterizan (lengua inglesa, Educación Física, uso de las tecnologías, proceso de enseñanza/aprendizaje), varios son los objetivos principales que se pretenden lograr.

Desde el punto de vista lingüístico, el objetivo primordial es el de desarrollar y fomentar la competencia comunicativa en la lengua inglesa. Desde el punto de vista del área de Educación Física, destaca el objetivo de conocer y valorar de forma crítica la contribución del deporte a las condiciones de salud y calidad de vida.

Con el uso de las TIC se pretende que el alumnado conozca y utilice las tecnologías de la comunicación de forma habitual para el aprendizaje, contribuyendo a adaptar el proceso de enseñanza/aprendizaje a la sociedad actual.

Con todo ello, se pretende desarrollar la competencia de aprender a aprender, afianzando la confianza en uno mismo, desarrollando el sentido crítico y el trabajo en equipo. En definitiva, transformar el concepto tradicional de enseñanza fundamentado en la adquisición de contenidos en uno nuevo basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.

2.1. Descripción del curso

Como su nombre indica, Moodle se estructura en torno a una serie de módulos que incluyen toda una suerte de actividades y recursos: guía del profesor, guía del alumno, glosario, apuntes propios de la disciplina, actividades variadas de comprensión oral y lectora (crucigramas, textos con huecos, actividades de relacionar, etc.), actividades de “aprender a aprender”, foros, chats para compartir opiniones o problemas y proponer sugerencias, enlaces a otra páginas web de interés, cuestionarios parciales y totales, material audiovisual, cuestionario de evaluación del curso por parte del alumnado.

Los mencionados módulos están dirigidos al alumnado de 3º ESO que, a lo largo de su experiencia académica han ido adquiriendo un amplio bagaje de conocimientos y prácticas relacionadas con los mismos, por lo tanto, sirven de refuerzo de dichos contenidos.

De acuerdo con las directrices que marca el aprendizaje significativo, se hará uso de los distintos enfoques educativos basados en la búsqueda y resolución de problemas. Para ello, se ha estructurado a cada uno de los módulos de la siguiente manera: a) una prueba introductoria que sirve para determinar el grado de conocimiento previo que el alumnado tiene del tema antes de llevar a cabo la unidad, prueba que dotará de información relevante tanto al alumnado como al profesorado; b) contenido teórico con actividades a lo largo del texto que sirven para comprobar el grado de comprensión y adquisición del mismo; c) tareas de investigación y/o opinión al final de cada módulo; d) test final de módulo.

2.2. Metodología

Esta iniciativa sigue las pautas marcadas por el b-learning, es decir, se trata de un proceso de formación semi-presencial en el que se combina la actividad docente/discente presencial con actividades propias de e-learning. Más concretamente,  la actividad docente llevada a cabo por el profesor del área de Educación Física (presencial) se ve reforzada por la consecución del curso en línea que nos ocupa y que estaría a cargo del profesor del ámbito lingüístico (presencial y no presencial).

Este tipo de enseñanza/aprendizaje supone un avance con respecto al e-learning, ya que conjuga todos los aspectos positivos de la enseñanza presencial y no presencial, además de acomodarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado al que va dirigido, disolviendo de este modo los posibles sentimientos de frustración y aislamiento que se puedan producir en el desarrollo de la actividad docente/discente.

Por otra parte, se establece un tipo de relación entre el profesorado-alumnado-alumnado-profesorado diferente al de la enseñanza tradicional, relación que favorece la comunicación y cooperación entre todos los miembros implicados en dicha actividad.

2.3. Sobre la evaluación

De acuerdo con lo dispuesto en el Orden del 18 de abril de 2007 (Artículo 2º, apartado 5) publicado en el DOG del 7 de mayo de 2007, la evaluación y promoción del alumnado se ajustará a los procedimientos establecidos en la normativa vigente con carácter general. Para ello, el profesorado participante evaluará conjuntamente el grado de adquisición tanto de los contenidos específicos propios de la materia de Educación Física como las competencias lingüísticas en la lengua inglesa.

Se evaluará al alumnado tanto desde el punto de vista conceptual como actitudinal, suponiendo la nota obtenida en la consecución de este curso el 30% de la calificación final de Educación Física. Se llevará a cabo dicha evaluación de forma directa e indirecta, a través de los cuestionarios, de la participación en los foros y chats, de la resolución de las actividades y tareas finales propuestas.

Para ello, se contempla en cada módulo la siguiente estructura evaluadora: previa a la instrucción (con el objeto de que el alumnado sea consciente de su punto de partida), durante la instrucción (a través de las actividades creadas al efecto y centradas en los contenidos de cada módulo) y al final del módulo (mediante pruebas evaluadoras que determinen el nivel de adquisición del alumnado). Se pretende con esto que el alumnado tenga opción de participar en la evaluación del grado de consecución de los objetivos.

Como se indica tanto en la guía del profesor como en la del alumnado, éste último tiene la posibilidad de realizar los cuestionarios parciales de cada módulo tantas veces como desee, no siendo éste el caso del test final de módulo que puede llevarse a cabo una única vez. Se ha estipulado el 70% como el mínimo imprescindible para considerar superados ambos tipos de pruebas.

Por otra parte, se establecerán de manera periódica una serie de pruebas propias de la disciplina con la misma finalidad, la única diferencia radica en que será el profesor especialista de Educación Física quien la diseñe.

2.4. Requisitos técnicos

Para el correcto funcionamiento del uso, a nivel técnico, tan sólo se precisa tener instalados en el ordenador los siguientes programas: Internet Explorer o Firefox, Real player, Flash player, Adobe reader, J-Clic, Hot potatoes, Tarjeta de sonido y cualquier otro programa que se vaya a utilizar cuando se incorporen nuevas actividades al curso.

3. OTRAS CONSIDERACIONES

El objetivo último que se pretende con este proyecto es ambivalente: por una parte, dar respuesta a los posibles problemas y dudas que pudieran surgir en el desarrollo de la actividad docente/discente dentro del marco de la Sección Bilingüe, en un intento por ajustarse al planteamiento básico de dicha actividad y alumnado al que va dirigida; por otra parte, propiciar al alumnado oportunidades para poder profundizar en los distintos aspectos de Educación Física.

Sin embargo, a pesar de la intención, a este curso todavía se le puede tildar de genérico al no tener un grupo de alumnos referente en mente y no responder enteramente a las necesidades de estos. Por ello, se considera necesario el pilotaje de dicho curso como parte esencial de su desarrollo de cara a solventar las posibles carencias existentes así como adaptar los materiales que se incluyen en el mismo a las necesidades del alumnado. Y éste es precisamente el estadio en que se encuentra la propuesta aquí descrita, en el del pilotaje, con el objeto de procurar respuestas más personalizadas a las necesidades de los usuarios, adecuar la temporización y atender las propuestas de mejora que formulen los usuarios.

NOTAS:

[1] AICLE: Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, en inglés CLIL (Content and Language Integrated Learning).

[2] MOODLE: Modular Object Oriented Learning Environment (Entorno modular de aprendizaje dinámico orientado a objectos). Software libre.

Bibliografía/Referencias

Bibliografía específica sobre metodología de enseñanza de lenguas extranjeras

• ELLIOTT, J. E-learning and modern foreign language teaching. Niace. 2006
• ELLIS, R. Second Language Acquisition. OUP. 1997
• HUSSEIN, S. Developing e-learning materials. Niace. 2005
• KRASHEN, S. Foreign Language Education. The Easy Way. Language Education Associates. CA. 1997
• Effective Second Language Acquisition. Staff Development Resources. CA
• LORENZO, F. Motivación y segundas lenguas. Arco Libros. Madrid. 2006

Bibliografía sobre Secciones Bilingües

• Plan de Secciones Bilingües, Orden del 18 de abril de 2007, DOG del 7 de mayo de 2007

Bibliografía específica sobre CLIL

• http://www.ecml.at/mtp2/CLILmatrix/html/CLIL_E_mat.htm
• http://www.eurydice.org/resources/eurydice/pdf/0_integral/071EN.pdf
• http://exchanges.state.gov/forum/vols/vol35/no4/p10.htm
• http://cc.msnscache,com/cache.aspx?q=73019910389915&mkt=esES〈=es-ES&w=67625214&FORM=CVRE

Bibliografía específica sobre el uso de Moodle

• http://docs.moodle.org/es/Manuales_de_Moodle
• http://moodle-org/

Bibliografía específica sobre B-learning

http://revistas.mes.edu.cu/eduniv/02-Libros-por-ISBN/0601-0700/978-959-16-0633-4-B-Learning.pdf/view

Aprendizaje por proyectos y TIC: Una buena herramienta a utilizar en Secundaria

El objetivo de este artículo es presentar brevemente el aprendizaje por proyectos y el uso de la TIC conjuntamente adjuntando enlaces útiles para ver ejemplos de su realización en la enseñanza secundaria.

¿En qué consiste el aprendizaje por proyectos?

El aprendizaje por proyectos se centra en un problema que hay que solucionar o en una tarea que se debe realizar. Para ello se utiliza el conocimiento, las habilidades, y las ayudas que otras personas han desarrollado, así como su propio conocimiento, habilidades y la experiencia adquirida en trabajos anteriores. os estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
El Aprendizaje por Proyectos (ApP) apoyado por las TIC, está diseñado específicamente para ayudar a que los estudiantes actúen en un entorno real.

¿Qué papel juegan las TIC en el aprendizaje basado en proyectos?

Las TIC permiten la búsqueda de información, la interconexión entre estudiantes y profesor y una mejor evaluación y presentación de los proyectos. A continuación se exponen los beneficios que supone utilizar las TIC en este tipo de aprendizaje:

1. Mejorar las habilidades de investigación con el uso de las TIC.
2. Aprender ha usar las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen en las TIC a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto puede diseñarse con el objetivo específico de alentar en los estudiantes la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías.
3. Elemento motivador del uso de Internet dentro del ámbito académico. Los estudiantes se comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, ya que tienen acceso rápido y fácil a la información y pueden elaborar
4. Trabajar en ideas que son importantes y de actualidad con software de actualidad y datos actualizados. El proyecto debe enfocarse en ideas que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el profesor, el colegio o el distrito escolar.

¿Cómo se estructura un proyecto?

Los participantes deben tener claros lo objetivos del proyecto para que éste se planee y complete de manera efectiva. Según Bottoms & Webb, 1988 no se deben olvidar los siguientes elementos:

• Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto debe resolver.
• Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.
• Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.
• Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen las fechas de entrega y la temporalización general de los pasaos a seguir.
• Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron.
• Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

Ejemplos de proyectos utilizados en Enseñanza Secundaria

Eduteka: Este Módulo Temático reúne cuatro tipos de Proyectos de Clase disponibles en EDUTEKA: Proyectos de Integración, WebQuests, Proyectos Colaborativos y Actividades para enseñar Informática.

Trabajar por proyectos en la asignatura de informática

Proyectos con matemáticas

Proyectos de creatividad y aprendizaje

Plantillas para elaborar proyectos

Cómo trabajar por proyectos y las TIC