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Competencias básicas y comportamientos

Blearning en educación secundaria

B-learning en educación secundaria: Creación de un aula virtual para secciones bilingües

Palabras clave

 

Ponente/s

 

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La presente propuesta de crear un curso en línea que sirva de apoyo para las Secciones Bilingües nace, precisamente, del compromiso de los participantes, José Antonio Carvajales Rey y Miriam Castro Huerga, de llevar a cabo la implantación de una sección bilingüe en 3º ESO en el área de Educación Física en lengua inglesa en el IES Lagoa de Antela (Xinzo de Limia, Ourense), lo que supone la incorporación paulatina y progresiva del inglés como lengua vehicular en la impartición de la asignatura de Educación Física.

La intención última de este aula virtual, cuya consecución se llevaría a cabo en las horas de refuerzo lingüístico contempladas en el Plan de Secciones Bilingües (Orden del 18 de abril de 2007 publicada en el DOG del 7 de mayo de 2007), es la de respaldar la actividad docente/discente llevada a cabo en el aula de Educación Física, creando un espacio no sólo de encuentro virtual entre los profesores y alumnos implicados sino también de referencia y consulta.

La naturaleza de las actividades contempladas en dicho aula favorece tanto el trabajo cooperativo, propio del aprendizaje en grupo, como el trabajo individual, lo que fomenta la autonomía del alumnado. En principio, dichas actividades estarían enfocadas a atender los diferentes estadios del aprendizaje: presentación, práctica inicial, profundización, investigación autónoma, refuerzo y evaluación.

De acuerdo con la filosofía del b-learning (del inglés blended learning, formación semi-presencial), este aula virtual pretende crear una línea de comunicación entre el alumnado y profesorado implicado paralela a la existente en el aula física, lo que no sólo contribuirá al desarrollo y refuerzo de la actividad lectiva sino que también dotará al alumnado de autoconfianza en sus propias capacidades al anular la posible sensación de aislamiento de éste a la hora de enfrentarse a una actividad de investigación determinada, abriéndole nuevas vías de aprendizaje.

1.1. El porqué de AICLE[1]

Como su nombre indica, el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE) implica la impartición de una materia o parte de ella a través de una lengua extranjera, persiguiendo un doble objetivo: el aprendizaje simultáneo de contenidos y de una lengua extranjera.

AICLE les brinda la oportunidad a los alumnos de utilizar otras lenguas de forma natural, ya que su atención se va a centrar en los contenidos curriculares a adquirir más que en la lengua objeto de estudio (L2). De este modo, facilita la práctica de la L2 consiguiendo despertar actitudes muy favorables en los alumnos respecto a su utilización. Sin embargo, AICLE no sólo persigue el desarrollo de la competencia lingüística sino que también pretende tener un impacto en la conceptualización. La capacidad de madurar un pensamiento en una lengua diferente de la propia enriquece la comprensión de los conceptos y ayuda a ampliar los recursos del mapa conceptual de asociaciones.

Desde el punto de vista lingüístico, el enfoque AICLE constituye un enfoque holístico y natural, al facilitar la contextualización de la L2 por estar centrado en los contenidos significativos, e implica una mayor exposición a la L2.

Desde el punto de vista de los contenidos específicos de área, AICLE propone un mismo contenido desde diferentes perspectivas, en clara relación con los distintos estilos de aprendizaje, facilitando un proceso de enseñanza/aprendizaje más consciente, ya que se contemplan diferentes estrategias de aprendizaje.

En definitiva, el enfoque AICLE favorece una mayor integración curricular, logrando un equilibrio entre contenidos y lenguas. Por una parte, implica una planificación más consciente de la sesión de clase y, por otra, una diversidad grande de recursos y formas de organizar las aulas. La metodología AICLE se caracteriza porque está centrada fundamentalmente en el alumno, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje a la par que propiciando que la actividad docente/discente sea más interactiva, cooperativa y autónoma al mismo tiempo. Requiere el uso de múltiples recursos y materiales, especialmente de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), de las que se hablará a continuación.

1.2. El porqué de las TIC

En el ámbito de la educación, las TIC suponen una ingente fuente de recursos y materiales que influyen de manera significativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Su utilización proporciona al alumnado una herramienta que no sólo se adecua a su cultura tecnológica sino que le brinda la posibilidad de responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje.

La inclusión de recursos multimedia y la posibilidad de poder interactuar y manipularlos aumenta la motivación y satisfacción del alumnado y favorece el aprendizaje cooperativo. La variada tipología de actividades evita la monotonía y fomenta el interés del alumnado con capacidades diversas, respetando su ritmo de aprendizaje y facilitando al profesorado un resultado positivo en cuanto al trato de la diversidad en el aula.

1.3. El porqué del uso de Moodle[2]

Moodle es una plataforma virtual didáctica que, como tal, permite la creación de cursos y/o talleres de manera sencilla y rápida. Se caracteriza por su flexibilidad a la hora de modificar o incorporar nuevos contenidos así como por la gran variedad de medios simbólicos que admite (sonidos, imágenes, etc.)

Las razones fundamentales que avalan la elección de Moodle están relacionadas principalmente con su alto grado de versatilidad, eficiencia y facilidad de aplicación y uso. Por otra parte, esta plataforma ofrece una gran variedad de actividades. Otra de las ventajas que suponen el uso de Moodle es la del registro y seguimiento de las intervenciones de los alumnos en la consecución del curso, hecho que facilita la labor docente/discente al posibilitar un seguimiento pormenorizado del progreso realizado por el alumnado.

Desde el punto de vista técnico, Moodle resulta compatible con otras muchas aplicaciones complementarias, admitiendo recursos de muy diferentes fuentes. Asimismo, resulta sencillo implementar recursos hipertextuales  así como actualizar el curso de manera permanente, adaptándolo al grupo meta específico al que se dirija en un momento dado.

1.4. El porqué de la selección de las asignaturas: Educación Física e Inglés

La Educación Física es una materia eminentemente práctica en la que la lengua utilizada es fundamentalmente instructiva, factor que, junto con el hecho de que la actividad lectiva se desenvuelve en un ambiente relajado y motivador, propicia el intercambio comunicativo. Al ser el trabajo en equipo clave en esta materia y existir una enorme presencia de anglicismos ya instalados en los términos propios de la misma, se produce una pérdida del temor inicial a usar el inglés como lengua vehicular. En cuanto al aspecto teórico de la materia, éste será el objeto de estudio y desarrollo del curso en línea al que nos estamos refiriendo.

2. ACERCA DEL AULA VIRTUAL

Aparte de dotar a la Sección Bilingüe de un aula virtual que sirva de punto de encuentro en los alumnos y profesores, atendiendo a los diferentes aspectos que lo caracterizan (lengua inglesa, Educación Física, uso de las tecnologías, proceso de enseñanza/aprendizaje), varios son los objetivos principales que se pretenden lograr.

Desde el punto de vista lingüístico, el objetivo primordial es el de desarrollar y fomentar la competencia comunicativa en la lengua inglesa. Desde el punto de vista del área de Educación Física, destaca el objetivo de conocer y valorar de forma crítica la contribución del deporte a las condiciones de salud y calidad de vida.

Con el uso de las TIC se pretende que el alumnado conozca y utilice las tecnologías de la comunicación de forma habitual para el aprendizaje, contribuyendo a adaptar el proceso de enseñanza/aprendizaje a la sociedad actual.

Con todo ello, se pretende desarrollar la competencia de aprender a aprender, afianzando la confianza en uno mismo, desarrollando el sentido crítico y el trabajo en equipo. En definitiva, transformar el concepto tradicional de enseñanza fundamentado en la adquisición de contenidos en uno nuevo basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.

2.1. Descripción del curso

Como su nombre indica, Moodle se estructura en torno a una serie de módulos que incluyen toda una suerte de actividades y recursos: guía del profesor, guía del alumno, glosario, apuntes propios de la disciplina, actividades variadas de comprensión oral y lectora (crucigramas, textos con huecos, actividades de relacionar, etc.), actividades de “aprender a aprender”, foros, chats para compartir opiniones o problemas y proponer sugerencias, enlaces a otra páginas web de interés, cuestionarios parciales y totales, material audiovisual, cuestionario de evaluación del curso por parte del alumnado.

Los mencionados módulos están dirigidos al alumnado de 3º ESO que, a lo largo de su experiencia académica han ido adquiriendo un amplio bagaje de conocimientos y prácticas relacionadas con los mismos, por lo tanto, sirven de refuerzo de dichos contenidos.

De acuerdo con las directrices que marca el aprendizaje significativo, se hará uso de los distintos enfoques educativos basados en la búsqueda y resolución de problemas. Para ello, se ha estructurado a cada uno de los módulos de la siguiente manera: a) una prueba introductoria que sirve para determinar el grado de conocimiento previo que el alumnado tiene del tema antes de llevar a cabo la unidad, prueba que dotará de información relevante tanto al alumnado como al profesorado; b) contenido teórico con actividades a lo largo del texto que sirven para comprobar el grado de comprensión y adquisición del mismo; c) tareas de investigación y/o opinión al final de cada módulo; d) test final de módulo.

2.2. Metodología

Esta iniciativa sigue las pautas marcadas por el b-learning, es decir, se trata de un proceso de formación semi-presencial en el que se combina la actividad docente/discente presencial con actividades propias de e-learning. Más concretamente,  la actividad docente llevada a cabo por el profesor del área de Educación Física (presencial) se ve reforzada por la consecución del curso en línea que nos ocupa y que estaría a cargo del profesor del ámbito lingüístico (presencial y no presencial).

Este tipo de enseñanza/aprendizaje supone un avance con respecto al e-learning, ya que conjuga todos los aspectos positivos de la enseñanza presencial y no presencial, además de acomodarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado al que va dirigido, disolviendo de este modo los posibles sentimientos de frustración y aislamiento que se puedan producir en el desarrollo de la actividad docente/discente.

Por otra parte, se establece un tipo de relación entre el profesorado-alumnado-alumnado-profesorado diferente al de la enseñanza tradicional, relación que favorece la comunicación y cooperación entre todos los miembros implicados en dicha actividad.

2.3. Sobre la evaluación

De acuerdo con lo dispuesto en el Orden del 18 de abril de 2007 (Artículo 2º, apartado 5) publicado en el DOG del 7 de mayo de 2007, la evaluación y promoción del alumnado se ajustará a los procedimientos establecidos en la normativa vigente con carácter general. Para ello, el profesorado participante evaluará conjuntamente el grado de adquisición tanto de los contenidos específicos propios de la materia de Educación Física como las competencias lingüísticas en la lengua inglesa.

Se evaluará al alumnado tanto desde el punto de vista conceptual como actitudinal, suponiendo la nota obtenida en la consecución de este curso el 30% de la calificación final de Educación Física. Se llevará a cabo dicha evaluación de forma directa e indirecta, a través de los cuestionarios, de la participación en los foros y chats, de la resolución de las actividades y tareas finales propuestas.

Para ello, se contempla en cada módulo la siguiente estructura evaluadora: previa a la instrucción (con el objeto de que el alumnado sea consciente de su punto de partida), durante la instrucción (a través de las actividades creadas al efecto y centradas en los contenidos de cada módulo) y al final del módulo (mediante pruebas evaluadoras que determinen el nivel de adquisición del alumnado). Se pretende con esto que el alumnado tenga opción de participar en la evaluación del grado de consecución de los objetivos.

Como se indica tanto en la guía del profesor como en la del alumnado, éste último tiene la posibilidad de realizar los cuestionarios parciales de cada módulo tantas veces como desee, no siendo éste el caso del test final de módulo que puede llevarse a cabo una única vez. Se ha estipulado el 70% como el mínimo imprescindible para considerar superados ambos tipos de pruebas.

Por otra parte, se establecerán de manera periódica una serie de pruebas propias de la disciplina con la misma finalidad, la única diferencia radica en que será el profesor especialista de Educación Física quien la diseñe.

2.4. Requisitos técnicos

Para el correcto funcionamiento del uso, a nivel técnico, tan sólo se precisa tener instalados en el ordenador los siguientes programas: Internet Explorer o Firefox, Real player, Flash player, Adobe reader, J-Clic, Hot potatoes, Tarjeta de sonido y cualquier otro programa que se vaya a utilizar cuando se incorporen nuevas actividades al curso.

3. OTRAS CONSIDERACIONES

El objetivo último que se pretende con este proyecto es ambivalente: por una parte, dar respuesta a los posibles problemas y dudas que pudieran surgir en el desarrollo de la actividad docente/discente dentro del marco de la Sección Bilingüe, en un intento por ajustarse al planteamiento básico de dicha actividad y alumnado al que va dirigida; por otra parte, propiciar al alumnado oportunidades para poder profundizar en los distintos aspectos de Educación Física.

Sin embargo, a pesar de la intención, a este curso todavía se le puede tildar de genérico al no tener un grupo de alumnos referente en mente y no responder enteramente a las necesidades de estos. Por ello, se considera necesario el pilotaje de dicho curso como parte esencial de su desarrollo de cara a solventar las posibles carencias existentes así como adaptar los materiales que se incluyen en el mismo a las necesidades del alumnado. Y éste es precisamente el estadio en que se encuentra la propuesta aquí descrita, en el del pilotaje, con el objeto de procurar respuestas más personalizadas a las necesidades de los usuarios, adecuar la temporización y atender las propuestas de mejora que formulen los usuarios.

NOTAS:

[1] AICLE: Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, en inglés CLIL (Content and Language Integrated Learning).

[2] MOODLE: Modular Object Oriented Learning Environment (Entorno modular de aprendizaje dinámico orientado a objectos). Software libre.

Bibliografía/Referencias

Bibliografía específica sobre metodología de enseñanza de lenguas extranjeras

  • ELLIOTT, J. E-learning and modern foreign language teaching. Niace. 2006
  • ELLIS, R. Second Language Acquisition. OUP. 1997
  • HUSSEIN, S. Developing e-learning materials. Niace. 2005
  • KRASHEN, S. Foreign Language Education. The Easy Way. Language Education Associates. CA. 1997
  • Effective Second Language Acquisition. Staff Development Resources. CA
  • LORENZO, F. Motivación y segundas lenguas. Arco Libros. Madrid. 2006

Bibliografía sobre Secciones Bilingües

  • Plan de Secciones Bilingües, Orden del 18 de abril de 2007, DOG del 7 de mayo de 2007

Bibliografía específica sobre CLIL

Bibliografía específica sobre el uso de Moodle

Bibliografía específica sobre B-learning

http://revistas.mes.edu.cu/eduniv/02-Libros-por-ISBN/0601-0700/978-959-16-0633-4-B-Learning.pdf/view

IV CONGRESO de la CIBERSOCIEDAD “Crisis analógica, futuro digital”

IV Congreso Cibersociedad "009
Reportaje IV Congreso CiberSociedad (La Malla) – 3 Translation(s) | dotSUB.
En estos momentos se viene desarrollando el”Congreso de la CiberSociedad 2009: Crisis analógica, futuro digital”, congreso online  que utiliza la red de Internet, y concretamente su sede electrónica (plataforma virtual) , como espacio de encuentro de los participantes en la lectura y discusión de comunicaciones.

Se trata de un “Living Congress”, una fórmula experimental y experiencial de construcción colectiva de un evento online por fases, que empezó el mes de marzo del 2009 con la participación de más de 500 personas colaborando en la concreción temática y en la definición del lema.

Desde el mes de octubre, se fueron abrieron diferentes actividades paralelas que continuarán en desarrollo durante el resto del congreso.

La participación  a través de la llamada a comunicaciones  ha estado abierta del 22 de julio al 5 de octubre, y se han aceptado más de 400 comunicaciones en diferentes formatos. En la actualidad se viene realizando del 1 al 19 de noviembre la fase final del congreso, el espacio de discusión, reflexión y análisis de todos los contenidos presentados a lo largo del congreso, y que tendrá lugar online. Entre estas comunicaciones podemos encontrar 63 en el apartado Educación con nombres tan sugerentes como:

En un Living Congress, como podemos observar, son los seguidores, participantes y colaboradores quienes van modelando, construyendo y haciendo evolucionar el Congreso mediante módulos y etapas que se suceden en el tiempo. Es una idea originaria del Observatorio de la CiberSociedad y su equipo directivo del IV Congreso de la CiberSociedad en su afán por continuar innovando en sus iniciativas en la red.

Para acceder a la participación gratuita es necesario estar inscrito en la sede electrónica del congreso, lo que  permite acceder a las actividades online paralelas, y entre el 12 y el 29 de noviembre a la discusión online de las comunicaciones.

Consideramos que se trata de una ocasión única de experimentar espacios de colaboración, creacción y discusión de contenidos educativos y culturales actuales.