Las TICs y formación de profesores de Enseñanza Secundaria

Las TICs desemplean un papel muy importante en el mundo de la educación, y en el conjunto de profesores de secundaria la relevancia es aún mayor. Por un lado el uso de las TICs para la formación general del profesorado y por otro la formación del profesorado en las tecnologías de la información y la comunicación para lograr la plena alfabetización digital del alumnado. Es evidente que un colectivo acostumbrado al uso de las TIC está capacitado para formarse a través de cursos con metodología e-learning por ejemplo, pero poder incorporar las TIC a la enseñanza y el aprendizaje precisa una formación específica en este ámbito.

Para reunir las dos vertientes se necesitan propuestas de formación  virtual  destinadas a capacitar al profesorado  para integrar las TICs dentro de sus competencias y actividades docentes desde una perspectiva colaborativa y contextualizada.

¿Cuáles son los objetivos de la TICs en la formación de los profesores de Secundaria?

  • Innovar en el campo de los roles profesionales y los métodos didácticos. Los ordenadores no cambian la educación los profesores sí. Esto supone la implantación de algo nuevo, apoyado en la técnica, en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
  • Adecuar el currículo escolar al contexto haciendo que sean los proyectos educativos los que reclamen la tecnología y no a la inversa, para permitir que todos los alumnos tengan una alfabetización informática y formación telemática mínima.
  • Favorecer la autonomía del profesorado para la introducción de las TIC en el aula convenciéndole de su seguridad en el dominio, así como de su cualificación para el uso como recurso didáctico.
  • Fomentar la ética del profesorado para usar críticamente los recursos informáticos, y no caer en la fascinación por el medio que lleva en muchos casos a sobrevalorar sus posibilidades pedagógicas.
  • Actualizar la formación inicial de los docentes, en la vertiente técnica relacionada con la metodológica de los campos de conocimiento específicos del proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
  • Potenciar el intercambio de experiencias, ya sea en el campo de las estrategias didácticas o en el de adaptación y/o elaboración de materiales.

¿Qué debería ser capaz de hacer un profesor formado en las TICs?

  • Aprovechamiento del potencial didáctico de las TIC. Conocer las posibilidades de las TIC como herramientas y recursos didácticos utilizados en las aulas.
  • Correcta utilización del potencial educativo de las TIC. El profesor ha de tener en cuenta el contacto del alumno con los documentos multimedia a la hora de decidir su estrategia  en la Enseñanza/Aprendizaje.
  • Conocimiento del contexto didáctico y educativo de las TIC. El profesor debe preocuparse no sólo del contexto escolar del aprendizaje programado sino también de la realidad social en la que viven los alumnos, los sistemas de comunicación en los que están implicados así como el tipo de documentos con los que trabajan.

¿Qué fases debe tener la formación con TIC para el profesorado de Secundaria?

  • Iniciación a la informática. Se puede incluir en esta primera fase: conocer y manejar el sistema operativo Windows a partir del cual se pasará al resto de los aprendizajes como dominar algún procesador de texto, utilizar hojas de cálculo, gestionar bases de datos, etc.. Además se debe tener conocimiento de la existencia de otros sistemas operativos open-source como Ubuntu y procesadores de texto y demás herramientas ofimáticas como Open Office.
  • Iniciación a Internet.  Conocimiento de Internet mediante: el uso de los navegadores, la búsqueda de información mediante los buscadores; la investigación de bibliotecas, librerías, textos, documentos, imágenes, sonidos, música; la creación de páginas web, revistas, chats, etc.
  • Integración de Internet en el aula. En esta fase es donde los elementos de la enseñanza tradicional se enfocan mediante la perspectiva tecnológica de: aprender a aprender, el profesor como facilitador del aprendizaje, el alumno como motor de su propio aprendizaje etc..
  • Educación on-line. La aceptación reflexiva de la tecnología puede cambiar los centros docentes, la manera de enseñar y la de aprender mediante la creación de intranets de aprendizaje y el uso de la red Internet. Esta parte será la que más interesará al publico que ya está familiarizado con las TIC.

¿Cómo nos podemos formar en TIC a través de la Red?

A continuación presentamos algunos enlaces a lugares de formación telemática para los principiantes y para los que quieren profundizar:

Ministerio de Educación de España

Laboris.net

Eduformaonline

Uned

Aula ANPE

Educamadrid Formación en línea

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Aprendizaje por proyectos y TIC: Una buena herramienta a utilizar en Secundaria

El objetivo de este artículo es presentar brevemente el aprendizaje por proyectos y el uso de la TIC conjuntamente adjuntando enlaces útiles para ver ejemplos de su realización en la enseñanza secundaria.
¿En qué consiste el aprendizaje por proyectos?
El aprendizaje por proyectos se centra en un problema que hay que solucionar o en una tarea que se debe realizar. Para ello se utiliza el conocimiento, las habilidades, y las ayudas que otras personas han desarrollado, así como su propio conocimiento, habilidades y la experiencia adquirida en trabajos anteriores. os estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
El Aprendizaje por Proyectos (ApP) apoyado por las TIC, está diseñado específicamente para ayudar a que los estudiantes actúen en un entorno real.

¿Qué papel juegan las TIC en el aprendizaje basado en proyectos?
Las TIC permiten la búsqueda de información, la interconexión entre estudiantes y profesor y una mejor evaluación y presentación de los proyectos. A continuación se exponen los beneficios que supone utilizar las TIC en este tipo de aprendizaje:
  1. Mejorar las habilidades de investigación con el uso de las TIC.
  2. Aprender ha usar las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen en las TIC a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto puede diseñarse con el objetivo específico de alentar en los estudiantes la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías.
  3. Elemento motivador del uso de Internet dentro del ámbito académico. Los estudiantes se comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, ya que tienen acceso rápido y fácil a la información y pueden elaborar
  4. Trabajar en ideas que son importantes y de actualidad con software de actualidad y datos actualizados. El proyecto debe enfocarse en ideas que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el profesor, el colegio o el distrito escolar.
¿Cómo se estructura un proyecto?
Los participantes deben tener claros lo objetivos del proyecto para que éste se planee y complete de manera efectiva. Según Bottoms & Webb, 1988 no se deben olvidar los siguientes elementos:
  • Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto debe resolver.
  • Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.
  • Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.
  • Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen las fechas de entrega y la temporalización general de los pasaos a seguir.
  • Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron.
  • Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

Ejemplos de proyectos utilizados en Enseñanza Secundaria

Eduteka: Este Módulo Temático reúne cuatro tipos de Proyectos de Clase disponibles en EDUTEKA: Proyectos de Integración, WebQuests, Proyectos Colaborativos y Actividades para enseñar Informática.

Trabajo colaborativo en un entorno virtual con estudiantes de Secundaria

¿Qué es el trabajo colaborativo?

El trabajo colaborativo tiene el objetivo de que un grupo de estudiantes pueda lograr metas comunes , sin que esto suponga una simple repartición de tareas. No es sinónimo de trabajar en grupo, ya que se puede observar que en un trabajo en grupo se puede dar la competencia entre los integrantes o bien la indiferencia y en el trabajo colaborativo la interdependencia positiva entre los miembros del equipo es el factor fundamental en este tipo de aprendizaje.

 

¿Qué reflexiones se deben abordar antes de emplear una actividad colaborativa en un entorno virtual?
Según Enerson, 1997 las preguntas que nos debemos hacer son:
  • ¿Cuál es el objetivo o meta de la tarea, proyecto o actividad?
  • ¿Cómo se colabora con el objetivo al pedir a los alumnos que trabajen en equipo?
  • ¿El proyecto es suficientemente complejo y retador como para que no sea posible que el estudiante lo realice individualmente y necesite hacerlo en grupo?
  • ¿El proyecto requiere que los estudiantes sinteticen su trabajo de forma colaborativa, en lugar de sólo completar el trabajo en forma separada y reunirlo después para entregarlo?
  • ¿Los profesores pierden el control al emplear el aprendizaje colaborativo?.

¿Qué se puede conseguir con esta modalidad entre el alumnado de Secundaria?

En estas edades, los alumnos ya están capacitados para establecer procesos comunicativos de cierta complejidad, es por ello que podrán:

  • Realizar sesiones de tormenta de ideas electrónica.
  • Votaciones virtuales.
  • Clasificar ideas.
  • Establecer prioridades.
  • Redactar documentos mediante colaboración telemática.
  • Realizar videoconferencias.
  • Toma de decisiones conjuntas en una sesión sincrónica.

Las actividades que se desarrollarán en estos niveles de la Educación Secundaria deben estar orientadas a los siguientes aspectos:

  • Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje y la educación en general.
  • Promover las relaciones entre los estudiantes.
  • Aumentar la motivación y la autoestima.
  • Desarrollar habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.
  • Promover el respeto por los otros compañeros.
  • Fortalecer la habilidad para opinar y escuchar.
  • Permitir, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que los alumnos expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos.
  • Desarrollar la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás.
  • Enseñar a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado.
  • Permitir una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea.
  • Facilitar la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo individual con lo que hacen los demás miembros del grupo.
  • Brindar el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de compañerismo y confianza.
  • Permitir potenciar los talentos de los niños al favorecer el trabajo en grupo.

¿Qué indica la ley al respecto?

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria (MECD, 2001) es transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos científico, tecnológico y humanístico; afianzar en ellos hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo de sus capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral (Art. 22.1., p. 45196)

Según la Ley de Calidad, la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos una serie de capacides , que pueden ser potenciadas mediante el uso de metodologías colaborativas, sean o no telemáticas (MECD, 2002).
¿Cómo organizar el trabajo colaborativo en un entorno virtual con alumnos de secundaria?

¿Cómo se organiza el trabajo colaborativo en un entorno virtual?

Es necesario  describir las actividades que se van a realizar de forma clara y fácil para el estudiante además de asegurarse que el uso de la plataforma donde se haya organizado el aula o entorno virtual no sea un impedimento en la participación. Las actividades que se pueden proponer se describen brevemente a continuación:

  • Presentación de los participantes en  el entorno virtual animando a ello.
  • Formación de grupos (por intereses comunes, orden de presentación, por preferencias personales etc.)
  • Organización del trabajo que han de realizar previa descripción por parte del tutor. El reparto no deberá suponer la división de parcelas estancas.
  • Puesta en común entre diversos grupos
  • Entrega de trabajos
Para que esto se pueda llevar a la práctica hace falta que la comunicación entre los miembros y entre éstos y el tutor sea fluida. Por eso el tutor debe no sólo coordinar las actividades del grupo sino también procurar que se realice trabajo colaborativo. Por eso debería asegurar que un grupo que hace uso del enfoque de aprendizaje colaborativo se mantenga en los siguientes principios:
  • Cada estudiante contribuye de modo particular al logro de las metas del grupo. Nadie se aprovecha  del trabajo de los demás.
  • Los estudiantes se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las tareas y el trabajo hacia la obtención de metas comunes.
  • Cada estudiante es individualmente responsable de una parte equitativa del trabajo de grupo.
  • En la comunicación deben estar presentes: la confianza mutua, la comunicación clara y sin ambigüedades, el apoyo mutuo y resolución constructiva de conflictos.

Aulas con un sólo ordenador: ¿Cómo utilizarlas?

Cómo proyectar la información con un sólo ordenador en el aula convirtiéndolo en una óptima  herramienta de aprendizaje.

Muchas veces el docente se encuentra con que no puede  utilizar el aula de informática del instituto a su  antojo, esto provoca a veces la imposibilidad de aplicar la TIC a la enseñanza tal y como se dicta en la propia ley educativa española. Existe una alternativa a este problema consistente en un sólo ordenador y un sistema de proyección.

¿Cómo conseguir que toda la clase participe en una actividad con un sólo ordenador?

La ventaja de tener una sola imagen para toda la clase, con un tamaño considerable, es proporcionar a todos la misma información simultáneamente. El profesor puede escribir sobre lo que muestra, (subrayar, indicar con flechas, coloreae un párrafo etc.) y esto reconduce la atención del estudiante y le ayuda a ver qué es lo más importante.

Las posibilidades de atraer la atención se consiguen:

  • compartiendo simultáneamente materiales educativos con toda la clase
  • proyectando imágenes grandes que actúan como punto focal, lo que sirve para mantener la atención de los estudiantes.
  • organizando y definiendo el orden de los contenidos educativos para ajustarse con más precisión a las necesidades de sus estudiantes.
  • suministrando acceso inmediato a la información en Internet, lo que aumenta la destreza de sus estudiantes para hacer búsquedas, al permitirles investigar temas adicionales y encontrar respuestas a sus preguntas a medida que surjan en las discusiones en clase. En el caso de que el aula no tuviera conexión a Internet impediría este último punto.

¿Posibilidades que podemos ofrecer a nuestros alumnos?
Las presentaciones multimedia son herramientas de aprendizaje muy útiles para el docente y sus estudiantes. El desarrollo de presentaciones multimedia toma tiempo pero las recompensas justifican el esfuerzo. Las presentaciones permiten mostrar la información a los estudiantes en formas interesantes y significativas y secuenciarla según las necesidades de la clase. El profesor puede cambiar el enfoque educativo en que se usa un solo libro de texto para toda la clase por un enfoque en que se suministran numerosos recursos para el aprendizaje en el aula.

Se debe recordar que muchos docentes de enseñanza secundaria ya han creado presentaciones y las han publicado en Internet o las han compartido por correo electrónico. Por lo tanto el uso de esta tecnología permite compartir los recursos educativos.

Los estudiantes también pueden sacar provecho de aprender a preparar sus propias presentaciones. Una vez terminado su trabajo individual en casa pueden mostrarlo para el resto de sus compañeros.

¿Qué recursos podemos utilizar?
Evidentemente la mayor parte de la información está en  Internet.  A continuación ofrecemos unos consejos útiles sobre el uso de la Red en clase antes de enumerar las propuestas:

  • Es bueno asegurarse de escribir correctamente la dirección del sitio al que quiere acceder, pues podría terminar en algún sitio inapropiado; por esto es esencial visitar los sitios antes de compartirlos con sus estudiantes.
  • Guardar direcciones de la Red en un disco o en un archivo del procesador de texto, además de ahorrar tiempo asegura llegar a donde quiere ir de forma más rápida.

PROPUESTAS

  • TEMAS DE ACTUALIDAD. Visitar sitios en la Red que tengan temas de actualidad podría ayudar a los estudiantes a alcanzar una perspectiva más realista de un fenómeno que esté ocurriendo en sus comunidades y en el mundo. Las clases podrían leer el cubrimiento del mismo acontecimiento en tres periódicos distintos, discutir las similitudes y diferencias y luego crear un debate a partir de los resultados obtenidos.
  • BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. La clase puede hacer una lluvia de ideas en busca de palabras claves para utilizar en el motor de búsqueda de Google por ejemplo y ensayarlas para ver si funcionan. Los profesores pueden hacer un modelo para buscar información, discriminar entre lo real y lo ficticio y “pensar en voz alta” mientras hacen la demostración a la clase. A medida que los alumnos se fortalecen en el uso de herramientas de aprendizaje, tales como el Internet o las enciclopedias en CD-ROM, pueden asumir el control de sus propios descubrimientos y a menudo examinar el asunto en forma más profunda.
  • LENGUAJE. Una forma interesante y llena de actividades para integrar el ordenador a la enseñanza de literatura es visitar la página de Internet de un autor o de un editor.  Cuando la clase como grupo explora los sitios en la Red pueden surgir muchas preguntas e ideas espontáneas, lo que refuerza temas o estructuras del libro.

Visitas virtuales

Internet puede llevar a nuestros alumnos a lugares a los que no se podrían dar el lujo de (o ni siquiera pensar) en visitar, utilizando “Webcams” (Cámaras Web) visitando museos en línea y haciendo excursiones virtuales.

  • WEBCAMS. Las Cámaras Web (Webcams), recurso tecnológico  disponible en Internet, son cámaras de vídeo con alimentación sincronizada que permiten por medio de su navegador tener una visión inmediata de lo que la cámara está captando. Las Cámaras Web se pueden encontrar simplemente digitando “Webcam”  en su motor de búsqueda favorito. Por ejemplo, las Cámaras Web pueden llevar los alumnos de ciencias directamente a un ecosistema específico y les permiten mirar un animal particular en su hábitat nativo. Un ejemplo es la web cam que ofrece en directo el nido de un halcón peregrino en Derby, Inglaterra: Nido de un halcón peregrino en directo
  • MUSEOS Y EXPOSICIONES EN LÍNEA. Se puede encontrar un inmenso arsenal de recursos sobre museos que permitirá motivar hasta al estudiante más desinteresado. Los estudiantes pueden mirar colecciones de arte, revivir momentos históricos importantes y examinar artefactos prehistóricos. Un ejemplo sería la visita virtual a la Casa Museo de Cervantes.
  • EXCURSIONES VIRTUALES. Por medio de excursiones virtuales, los estudiantes pueden acceder a nuevas situaciones de aprendizaje mediante visitas a lugares cercanos y lejanos. Juntos, estudiantes y docentes, pueden explorar temas de interés históricos, geográficos o científicos; pueden viajar por todo el país, por el mundo entero o al espacio. Las oportunidades que ofrecen las excursiones virtuales son ilimitadas y muy efectivas en tiempo y costo. Un ejemplo es esta página que ofrece viajes virtuales por diferentes lugares del mundo: http://www.viajesvirtuales.es/

WebQuest en Educación Secundaria

Hoy presentamos una estrategia interesante para  introducir el trabajo por descubrimiento en las aulas presenciales a través de las TIC, las WebQuest.

webquest

Bernie Dodge, desarrolló junto con Tom March la idea de  Webquest en 1995. Desde entonces, se ha convertido en una de las técnicas principales de uso e integración de Internet en la enseñanza.

¿En que consiste una webQuest?

Bernie Dodge  la define como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web

Jordi Adell ofrece una definición de las WebQuests centrada en las diferentes tareas que los alumnos van a poder realizar, “una WebQuest es una  actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc.”.

Carme Barba en su definición se centra en las habilidades y destrezas que permiten desarrollar. “Las WQ pretenden ser y lo han demostrado, una metodología efectiva, para iniciar a niños y maestros en el uso educativo de Internet que estimule la investigación, el pensamiento crítico y que al mismo tiempo incentive a los maestros y profesores a producir materiales pedagógicos para compartir e n la red”5.

Estructura de la WebQuest

  • Introducción: explicación de la actividad y bases para su desarrollo
  • Tarea: Se presenta el resultado final que se pretende conseguir y los objetivos de las tareas que la componen.
  • Proceso : Describe el proceso a seguir para realizar las tareas, con indicación de cada uno de los pasos
  • que los alumnos deben realizar.
  • Recursos: Se ofrece un conjunto de recursos estructurados para la realización de la tarea propuesta.
  • Evaluación: se establecen los criterios y sistemas de evaluación a emplear.
  • Conclusión se presenta una recapitulación de los aspectos contemplados al inicio del desarrollo y en trabajo a través de la WebQuest.  Se informa a los alumnos del destino final de los trabajos realizados y se le ofrecerán sugerencias sobre alternativas de continuidad o ampliación.
  • Autores: agradecimientos a las personas que han colaborado en la elaboración y desarrollo de la WebQuest. Se incluyen las referencias bibliográficas y electrónicas de los recursos y ayudas incluidas para el trabajo de los contenidos.

Lo mejor es ver algunos ejemplos:

Isabel Pérez nos ofrece en esta página una extensa recopilación de ejemplos de WebQuest

http://www.isabelperez.com/webquest/ejemplos.htm

Ejemplos en Educación secundaria

http://www.jaizkibel.net/tic/Webquest/ejemplos_secundaria.htm

Ejemplos de WebQuest elaborados con el generador de webquest aula 21

http://www.aula21.net/tercera/listado.htm

Webquest de educateka

http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&tipox=1

Santiago Blanco Suárez, Pablo de la Fuente, Yannis A. Dimitriadis,

Estudio de caso: uso de webquest en educación secundaria

www.educared.net/congresoI/pdf/congreso-i/Ex8eso.PDF

Para profundizar en el concepto de WebQuest:

Dodge, B. (2004): “Tareonomía del WebQuest”: Una taxonomía de tareas. Monográfico sobre WebQuests. En Quadernsdigitals.net

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga&tipo=PDF&articulo_id=7366

Adell, J. (2004): Internet en el aula: las WebQuest. Monográfico sobre las WebQuest en Quadernsdigitals. Net.

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=7370

Área Moreira, M. : “Webquest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet. Guía didáctica para docentes”.

http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/

Barba, C. (2004): La investigación en Internet con las WebQuests. Monográfico sobre WebQuests. En Quadernsdigitals.net.

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=7365

Centro del Profesorado y de Recursos de Gijón (2007): “Webquests. Colección Educastur”.

http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/

Dodge, B (1995): Some Thoughts About WebQuests. Universidad de San Diego.

http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html

Aula21: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm

Novelito Barato, J. (2004): El alma de las WebQuest. Monográfico sobre las WebQuest. En Quadernsdigitals.net.

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=7360

Pérez, I. (2008): “Qué es una Webquest”.

http://www.isabelperez.com/webquest/

Manos a la obra, algunos generadores para crear WebQuest

  • PHP Webquest desarollado por Antonio Temprano permite crear  Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir código HTML o usar programas de edición de páginas web. http://www.webquest.es/phpwebquest/
  • Creador de Webquest de CATEDU: Ofrece un amplio abanico de templates para elegir, y una cuidada ayuda. No requiere de conocimientos informáticos amplios para su manejo. Para utilizarlo es necesario registrarse y trabajar en algún centro educativo de la CC.AA aragonesa. http://catedu.es/crear_wq/z_usuarios/ingreso_usuarios.php
  • Zunal.Com Permite crear y almacenar webQuest online. Inglés. http://www.zunal.com/
  • Generador 1, 2, 3 Tu Webquest de Aula21: generador on-line, creada por Francisco Muñoz de la Peña Castrillo, uno de los pioneros y de los mayores expertos en la utilización de las Webquest en la educación. Un atractivo interface de fácil manejo. No proporciona alojamiento. Puedes utilizar la webquest creada off-line. http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
  • Webquest Gerator de elearning centres Seneca Otro generador online de Webquest que nos permite generar los archivos html de una webquest. No aloja webquests. http://ilearn.senecac.on.ca/elc/wqg/in