Aprendizaje por proyectos y TIC: Una buena herramienta a utilizar en Secundaria

El objetivo de este artículo es presentar brevemente el aprendizaje por proyectos y el uso de la TIC conjuntamente adjuntando enlaces útiles para ver ejemplos de su realización en la enseñanza secundaria.
¿En qué consiste el aprendizaje por proyectos?
El aprendizaje por proyectos se centra en un problema que hay que solucionar o en una tarea que se debe realizar. Para ello se utiliza el conocimiento, las habilidades, y las ayudas que otras personas han desarrollado, así como su propio conocimiento, habilidades y la experiencia adquirida en trabajos anteriores. os estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
El Aprendizaje por Proyectos (ApP) apoyado por las TIC, está diseñado específicamente para ayudar a que los estudiantes actúen en un entorno real.

¿Qué papel juegan las TIC en el aprendizaje basado en proyectos?
Las TIC permiten la búsqueda de información, la interconexión entre estudiantes y profesor y una mejor evaluación y presentación de los proyectos. A continuación se exponen los beneficios que supone utilizar las TIC en este tipo de aprendizaje:
  1. Mejorar las habilidades de investigación con el uso de las TIC.
  2. Aprender ha usar las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen en las TIC a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto puede diseñarse con el objetivo específico de alentar en los estudiantes la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías.
  3. Elemento motivador del uso de Internet dentro del ámbito académico. Los estudiantes se comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, ya que tienen acceso rápido y fácil a la información y pueden elaborar
  4. Trabajar en ideas que son importantes y de actualidad con software de actualidad y datos actualizados. El proyecto debe enfocarse en ideas que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el profesor, el colegio o el distrito escolar.
¿Cómo se estructura un proyecto?
Los participantes deben tener claros lo objetivos del proyecto para que éste se planee y complete de manera efectiva. Según Bottoms & Webb, 1988 no se deben olvidar los siguientes elementos:
  • Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto debe resolver.
  • Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.
  • Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.
  • Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen las fechas de entrega y la temporalización general de los pasaos a seguir.
  • Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron.
  • Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

Ejemplos de proyectos utilizados en Enseñanza Secundaria

Eduteka: Este Módulo Temático reúne cuatro tipos de Proyectos de Clase disponibles en EDUTEKA: Proyectos de Integración, WebQuests, Proyectos Colaborativos y Actividades para enseñar Informática.

Trabajo colaborativo en un entorno virtual con estudiantes de Secundaria

¿Qué es el trabajo colaborativo?

El trabajo colaborativo tiene el objetivo de que un grupo de estudiantes pueda lograr metas comunes , sin que esto suponga una simple repartición de tareas. No es sinónimo de trabajar en grupo, ya que se puede observar que en un trabajo en grupo se puede dar la competencia entre los integrantes o bien la indiferencia y en el trabajo colaborativo la interdependencia positiva entre los miembros del equipo es el factor fundamental en este tipo de aprendizaje.

 

¿Qué reflexiones se deben abordar antes de emplear una actividad colaborativa en un entorno virtual?
Según Enerson, 1997 las preguntas que nos debemos hacer son:
  • ¿Cuál es el objetivo o meta de la tarea, proyecto o actividad?
  • ¿Cómo se colabora con el objetivo al pedir a los alumnos que trabajen en equipo?
  • ¿El proyecto es suficientemente complejo y retador como para que no sea posible que el estudiante lo realice individualmente y necesite hacerlo en grupo?
  • ¿El proyecto requiere que los estudiantes sinteticen su trabajo de forma colaborativa, en lugar de sólo completar el trabajo en forma separada y reunirlo después para entregarlo?
  • ¿Los profesores pierden el control al emplear el aprendizaje colaborativo?.

¿Qué se puede conseguir con esta modalidad entre el alumnado de Secundaria?

En estas edades, los alumnos ya están capacitados para establecer procesos comunicativos de cierta complejidad, es por ello que podrán:

  • Realizar sesiones de tormenta de ideas electrónica.
  • Votaciones virtuales.
  • Clasificar ideas.
  • Establecer prioridades.
  • Redactar documentos mediante colaboración telemática.
  • Realizar videoconferencias.
  • Toma de decisiones conjuntas en una sesión sincrónica.

Las actividades que se desarrollarán en estos niveles de la Educación Secundaria deben estar orientadas a los siguientes aspectos:

  • Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje y la educación en general.
  • Promover las relaciones entre los estudiantes.
  • Aumentar la motivación y la autoestima.
  • Desarrollar habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.
  • Promover el respeto por los otros compañeros.
  • Fortalecer la habilidad para opinar y escuchar.
  • Permitir, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que los alumnos expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos.
  • Desarrollar la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás.
  • Enseñar a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado.
  • Permitir una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea.
  • Facilitar la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo individual con lo que hacen los demás miembros del grupo.
  • Brindar el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de compañerismo y confianza.
  • Permitir potenciar los talentos de los niños al favorecer el trabajo en grupo.

¿Qué indica la ley al respecto?

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria (MECD, 2001) es transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos científico, tecnológico y humanístico; afianzar en ellos hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo de sus capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral (Art. 22.1., p. 45196)

Según la Ley de Calidad, la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos una serie de capacides , que pueden ser potenciadas mediante el uso de metodologías colaborativas, sean o no telemáticas (MECD, 2002).
¿Cómo organizar el trabajo colaborativo en un entorno virtual con alumnos de secundaria?

¿Cómo se organiza el trabajo colaborativo en un entorno virtual?

Es necesario  describir las actividades que se van a realizar de forma clara y fácil para el estudiante además de asegurarse que el uso de la plataforma donde se haya organizado el aula o entorno virtual no sea un impedimento en la participación. Las actividades que se pueden proponer se describen brevemente a continuación:

  • Presentación de los participantes en  el entorno virtual animando a ello.
  • Formación de grupos (por intereses comunes, orden de presentación, por preferencias personales etc.)
  • Organización del trabajo que han de realizar previa descripción por parte del tutor. El reparto no deberá suponer la división de parcelas estancas.
  • Puesta en común entre diversos grupos
  • Entrega de trabajos
Para que esto se pueda llevar a la práctica hace falta que la comunicación entre los miembros y entre éstos y el tutor sea fluida. Por eso el tutor debe no sólo coordinar las actividades del grupo sino también procurar que se realice trabajo colaborativo. Por eso debería asegurar que un grupo que hace uso del enfoque de aprendizaje colaborativo se mantenga en los siguientes principios:
  • Cada estudiante contribuye de modo particular al logro de las metas del grupo. Nadie se aprovecha  del trabajo de los demás.
  • Los estudiantes se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las tareas y el trabajo hacia la obtención de metas comunes.
  • Cada estudiante es individualmente responsable de una parte equitativa del trabajo de grupo.
  • En la comunicación deben estar presentes: la confianza mutua, la comunicación clara y sin ambigüedades, el apoyo mutuo y resolución constructiva de conflictos.

Las aulas virtuales en la Educación Secundaria

¿Qué es un aula virtual?

La mayoría de los profesionales que se acercan a este blog ya saben más o menos lo que es una aula virtual e incluso ya la han utilizado. Este artículo trata de acercarse al aula virtual desde su utilización como apoyo a las clases presenciales de secundaria.

Un Aula Virtual es un medio en la WWW en el cual los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (Horton, 2000).

El aula virtual no debe exponer información, sino que debe ser un sistema en el cual las actividades involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje puedan tener lugar, es decir que debe permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y gestión de la clases. Las actividades pueden ser realizadas de forma individual, dentro y fuera del aula así como el trabajo en grupo a través de herramientas entre las que se encuentran: foros de debate, tareas, cuestionarios, glosarios, wikis y talleres. Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario como instructor de una clase, tendrá que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.

El aula virtual en secundaria:  Complemento de clase presencial: La red es usada en una clase para poner al alcance de los alumnos material y enriquecerla con recursos publicados en Internet. También se publican en este espacio programas, horarios e información inherente al curso y se promueve la comunicación fuera de los limites del aula entre los alumnos y el docente, o para los alumnos entre sí. Este sistema permite que los alumnos se familiaricen con el uso de nuevas tecnologías, les da acceso a los materiales de la clase desde cualquier ordenador conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con las últimas publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en los casos de clases numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con compañeros de clase. También permite guardar  contenidos y leerlos en la pantalla o imprimirlos, según los estilos de aprendizaje de cada uno.

¿Cómo se construye un aula virtual?

Podemos utilizar dos tipos de herramientas en la RED:

  1. Aquellas que pueden gestionarse desde algún portal gratuitamente en Internet (como Yahoo o MSN), con un resultado sencillo fácilmente configurable pero poco versátiles y con poca capacidad de disco para guardar documentos que deseemos compartir con los alumnos. Su gran ventaja es la facilidad de uso.
  2. Aquellos que se crean a partir de software libre y que requieren el uso de un dominio y de un servidor donde alojarlos. Éstos son más complejos y requieren ciertos conocimientos técnicos para su uso efectivo, pero su versatilidad es absoluta. Moodle, es el más utilizado por los profesores de secundaria para construir sus aulas virtuales.
  3. Aquéllos que se forman dentro de una página web para la que hace falta tener conocimientos de html y diseño web.

No es el objetivo de este artículo ofrecer instrucciones pormenorizadas de cómo construir un curso con Moodle o con cualquier otro LMS, para ello existen tutoriales en español muy bien estructurados.

Lo que sí pretendemos es mostrar ejemplo de aulas virtuales para diferentes materias de secundaria, dando la opotunidad a nuestros lectores de observar qué hacen otros y qué ideas podemos desarrollar nosotros mismos.

Aquí se muestran algunos enlaces a aulas virtuales basadas en Moodle en las que se admite la visita del curso como invitado:

Aula virtual del IES La Hoya de Buñol

Aula virtual del IES Celia Viñas (Almería)

Aula virtual del IES Clara del Rey (Madrid, Formación profesional)

Aula virtual del IES Tetuán de las Victorias

A continuación se muestra el enlace del aula virtual del IES Universidad Laboral de Albacete. La ventaja es que el autor también ha hecho un vídeo tutorial del aula virtual. No se puede entrar como invitado pero es interesante el diseño de la página donde se insertan la aulas virtuales:

http://www.aulavirtualuni.es/aula/

Aulas con un sólo ordenador: ¿Cómo utilizarlas?

Cómo proyectar la información con un sólo ordenador en el aula convirtiéndolo en una óptima  herramienta de aprendizaje.

Muchas veces el docente se encuentra con que no puede  utilizar el aula de informática del instituto a su  antojo, esto provoca a veces la imposibilidad de aplicar la TIC a la enseñanza tal y como se dicta en la propia ley educativa española. Existe una alternativa a este problema consistente en un sólo ordenador y un sistema de proyección.

¿Cómo conseguir que toda la clase participe en una actividad con un sólo ordenador?

La ventaja de tener una sola imagen para toda la clase, con un tamaño considerable, es proporcionar a todos la misma información simultáneamente. El profesor puede escribir sobre lo que muestra, (subrayar, indicar con flechas, coloreae un párrafo etc.) y esto reconduce la atención del estudiante y le ayuda a ver qué es lo más importante.

Las posibilidades de atraer la atención se consiguen:

  • compartiendo simultáneamente materiales educativos con toda la clase
  • proyectando imágenes grandes que actúan como punto focal, lo que sirve para mantener la atención de los estudiantes.
  • organizando y definiendo el orden de los contenidos educativos para ajustarse con más precisión a las necesidades de sus estudiantes.
  • suministrando acceso inmediato a la información en Internet, lo que aumenta la destreza de sus estudiantes para hacer búsquedas, al permitirles investigar temas adicionales y encontrar respuestas a sus preguntas a medida que surjan en las discusiones en clase. En el caso de que el aula no tuviera conexión a Internet impediría este último punto.

¿Posibilidades que podemos ofrecer a nuestros alumnos?
Las presentaciones multimedia son herramientas de aprendizaje muy útiles para el docente y sus estudiantes. El desarrollo de presentaciones multimedia toma tiempo pero las recompensas justifican el esfuerzo. Las presentaciones permiten mostrar la información a los estudiantes en formas interesantes y significativas y secuenciarla según las necesidades de la clase. El profesor puede cambiar el enfoque educativo en que se usa un solo libro de texto para toda la clase por un enfoque en que se suministran numerosos recursos para el aprendizaje en el aula.

Se debe recordar que muchos docentes de enseñanza secundaria ya han creado presentaciones y las han publicado en Internet o las han compartido por correo electrónico. Por lo tanto el uso de esta tecnología permite compartir los recursos educativos.

Los estudiantes también pueden sacar provecho de aprender a preparar sus propias presentaciones. Una vez terminado su trabajo individual en casa pueden mostrarlo para el resto de sus compañeros.

¿Qué recursos podemos utilizar?
Evidentemente la mayor parte de la información está en  Internet.  A continuación ofrecemos unos consejos útiles sobre el uso de la Red en clase antes de enumerar las propuestas:

  • Es bueno asegurarse de escribir correctamente la dirección del sitio al que quiere acceder, pues podría terminar en algún sitio inapropiado; por esto es esencial visitar los sitios antes de compartirlos con sus estudiantes.
  • Guardar direcciones de la Red en un disco o en un archivo del procesador de texto, además de ahorrar tiempo asegura llegar a donde quiere ir de forma más rápida.

PROPUESTAS

  • TEMAS DE ACTUALIDAD. Visitar sitios en la Red que tengan temas de actualidad podría ayudar a los estudiantes a alcanzar una perspectiva más realista de un fenómeno que esté ocurriendo en sus comunidades y en el mundo. Las clases podrían leer el cubrimiento del mismo acontecimiento en tres periódicos distintos, discutir las similitudes y diferencias y luego crear un debate a partir de los resultados obtenidos.
  • BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. La clase puede hacer una lluvia de ideas en busca de palabras claves para utilizar en el motor de búsqueda de Google por ejemplo y ensayarlas para ver si funcionan. Los profesores pueden hacer un modelo para buscar información, discriminar entre lo real y lo ficticio y “pensar en voz alta” mientras hacen la demostración a la clase. A medida que los alumnos se fortalecen en el uso de herramientas de aprendizaje, tales como el Internet o las enciclopedias en CD-ROM, pueden asumir el control de sus propios descubrimientos y a menudo examinar el asunto en forma más profunda.
  • LENGUAJE. Una forma interesante y llena de actividades para integrar el ordenador a la enseñanza de literatura es visitar la página de Internet de un autor o de un editor.  Cuando la clase como grupo explora los sitios en la Red pueden surgir muchas preguntas e ideas espontáneas, lo que refuerza temas o estructuras del libro.

Visitas virtuales

Internet puede llevar a nuestros alumnos a lugares a los que no se podrían dar el lujo de (o ni siquiera pensar) en visitar, utilizando “Webcams” (Cámaras Web) visitando museos en línea y haciendo excursiones virtuales.

  • WEBCAMS. Las Cámaras Web (Webcams), recurso tecnológico  disponible en Internet, son cámaras de vídeo con alimentación sincronizada que permiten por medio de su navegador tener una visión inmediata de lo que la cámara está captando. Las Cámaras Web se pueden encontrar simplemente digitando “Webcam”  en su motor de búsqueda favorito. Por ejemplo, las Cámaras Web pueden llevar los alumnos de ciencias directamente a un ecosistema específico y les permiten mirar un animal particular en su hábitat nativo. Un ejemplo es la web cam que ofrece en directo el nido de un halcón peregrino en Derby, Inglaterra: Nido de un halcón peregrino en directo
  • MUSEOS Y EXPOSICIONES EN LÍNEA. Se puede encontrar un inmenso arsenal de recursos sobre museos que permitirá motivar hasta al estudiante más desinteresado. Los estudiantes pueden mirar colecciones de arte, revivir momentos históricos importantes y examinar artefactos prehistóricos. Un ejemplo sería la visita virtual a la Casa Museo de Cervantes.
  • EXCURSIONES VIRTUALES. Por medio de excursiones virtuales, los estudiantes pueden acceder a nuevas situaciones de aprendizaje mediante visitas a lugares cercanos y lejanos. Juntos, estudiantes y docentes, pueden explorar temas de interés históricos, geográficos o científicos; pueden viajar por todo el país, por el mundo entero o al espacio. Las oportunidades que ofrecen las excursiones virtuales son ilimitadas y muy efectivas en tiempo y costo. Un ejemplo es esta página que ofrece viajes virtuales por diferentes lugares del mundo: http://www.viajesvirtuales.es/

Aprender Haciendo, la educación del siglo XXI

Roger Shank es uno de estos “locos” que andan por el mundo haciendo temblar los tradicionales estamentos educativo. Osa criticar el sistema escolar existente y dice algo ¿innovador?: se aprende haciendo. Parece una obviedad pero ¿se han puesto a pensar cómo aprenden nuestros hijos e hijas?. Ahora mi hijo de 4 años aprende haciendo: dibuja, hace líneas, escribe y aprende. Pero una vez pasada la frontera del preescolar, los escolarizados infantes dejan de ser creativos y se convierten en oidos receptores de lo que dice el “imponente” profesor que está delante. Tengo 44 años y la educación sigue siendo la misma que cuando tenía 10 años. La diferencia es que el mundo ha cambiado notablemente y o los docentes cambian de actitud o sus alumnos les van a dar clases de “actualidad”, gracias al conocimiento que ofrece la Red. Aquí tienen la entrevista realizada en el programa Redes.